近日，教育部公布了“一校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例，山东省济南第一中学的《深化生涯规划教育，引领学生成长发展》案例和山东省济南济微中学的《“四段一体三全育人”九年一贯德育序列化实践》案例榜上有名。
两所学校的典型案例都是从第二届济南市德育品牌中推选而来，近年来市教育局积极开展德育模式创新，推动德育工作向高水平、品牌化、特色化发展，通过教育品牌来激发学校内涵发展活力，促进全市中小学卓越、优质、特色发展。
“学习只有三分钟热度”“有些浮躁、沉不下心来”“没有目标”……不少学生经常会听到这样的评价，但这样的评价客不客观、准不准确？
今年新学期开学，随着一批新高一学生踏入济南一中的大门极悦娱乐，如果想知道自己在学习上存在哪些问题，一份“学习体检”就可以给出细致、科学的答案。有没有目标感、自我价值感是高还是低、会不会时间管理等这些问题都会被赋分和评价，学习这件原本个人化、抽象化的事情被量化。
此外，高一新生入学，生涯规划教育就作为一门必修课来开展，帮助学生自我认知和生涯探索。
记者梳理发现，《中小学德育工作指南》在高中阶段德育内容中明确指出，高中阶段要开展认识自我、学会学习、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。
在新高考背景下，学生在高考路径、选课和选专业方面有了更大的自主权和选择权，如何给予学生科学、有效的生涯指导，满足学生多元发展的需求，成为高中德育工作的课题。这项课题，济南一中在十年前就已经启动研究。
2010年，由参与华东师范大学教育学系承担的教育部全国“十二五”规划课题“普通高中学生发展指导”项目研究开始，济南一中生涯规划与学生发展指导的学习和探索开启，“十年磨一剑”，走到现在，构建起了系统、可操作化的课程体系。
济南一中学生发展指导中心主任介绍，除了生涯规划教育课程化，学校的德育课题创新点在于破解了师资：生涯规划教育是面向全体学生的教育，真正落实这一理念，仅凭几位专职教师的力量远远不够。济南一中发挥班主任和任科教师的育人作用，2019年7月开展了以全体班主任为主的“ACDF青少年生涯发展辅导师”认证培训，共有75位教师获得了生涯辅导师资格证书。2020年12月，济南一中又开展了学生学业潜能指导骨干教师培训，有50名教师接受培训。
借助霍兰德职业兴趣测评和生涯规划测评系统，学生在“6选3”及专业选择方面避免了盲目和从众。此外，生涯规划教育帮助学生们找到自己适合的路径：越来越多的学生通过春季高考、创新大赛、自主招生、综合素质招生等多元入学途径步入心仪的大学或专业。
生涯规划教育不单单是选课选专业的指导，涵盖了学生在环境适应、自我认知、心理健康、学法指导、人生规划等多个层面的内容，这对寄宿制学校的学生是一个完善的指导体系和心理支持。
高中，规划的是自我认知与未来“出口”。学段往前推演，德育的关键词之一变为了“衔接”。
幼升小、小升初、初中升高中，学生迈入不同的成长阶段，如何能够让其成长过程序列化、整体化，不仅让知识衔接起来，还能让德育衔接起来，克服教育焦虑，是摆在人们面前的课题。
在基础教育阶段，九年一贯制学校因其整体性、系统性等优势，在国家相关政策的鼓励下，已经成为一种重要学制形式，据统计已占全国所有初中学校的32％。如果将其制度优势变为育人优势，破解学生成长过程的“衔接”问题就有了切口。
2008年，济微中学开启了此方面的探讨，作为济南市第一个九年一贯制教育集团，济微中学有着二十多年九年一贯制的办学实践，学校发展中思考最多的一个问题，就是如何最大程度发挥九年一贯制的办学优势，更好地促进学生发展。
济微中学副校长冯秀川介绍，学校将九年义务教育定义为一个整体化、系统化和序列化的教育，提出了“9＞6+3”的办学思路，强调中小学之间更多的是“协同而不是求同，渐进式拓展深化而不仅仅是延续对接”。
在传统教育惯性等因素影响下，九年一贯制学校仍存在定位不明、理念不清、衔接不畅、治理不顺等问题。冯秀川说，不可否认九年一贯制学校的制度优势，但也不能规避在探索过程中存在的难点，“一开始，我们学校的探索也是粗浅的。”
目前，济微中学“四段一体三全育人”的德育序列化育人体系已经趋于成熟：“四段”，即依据不同年龄、不同认知心理特点，划分为1-3年级、4-5年级、6-7年级、8-9年级四个学段；“一体”，即将九年义务教育一体化规划，将“自主自强明德担当”的育人目标合理分解到不同学段，分层实施、有序衔接，形成系列化、整体化的思路和举措，呈梯次、渐进式地达成目标；“三全育人”，指的是构建了一个课内课外、校内校外、纵横融通的全员育人、全程育人、全域育人的德育工作格局。
冯秀川说，序列化校本德育课程的开发是其优势与可复制、推广的亮点，比如学校开发的“引桥课程”涵盖了幼小衔接、小初衔接，让家长和学生切实受益。
袁昊是济微中学走出的毕业生，他说：“爱国极悦娱乐，我们起初用手画下一面面国旗；后来用嘴诵经典诗文；现在我们用心、用思辨知国家历史、明民族精神。”德育也伴随着学生们的成长，根植在一个个“袁昊”心中。
为推动落实好《中小学德育工作指南》，带动各地中小学全面提高德育工作水平，教育部在全国组织开展“一校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例征集工作。
据教育部基础教育教学指导委员会副主任委员韩震介绍，这些典型案例具有四个特点，一是注重整体设计，加强德育制度体系建设。案例学校将立德树人作为学校的核心工作，重视将德育纳入学校整体发展考虑。二是注重与时俱进，不断丰富德育工作内涵。结合了当地和学校的实际情况，因地制宜、因校制宜、因班制宜。三是注重创新实践，打造鲜明德育工作特色。所选案例充分展现了基于特色办学理念设计实施的学校整体德育工作，在课程、文化、活动等各个领域渗透教育理念和学校精神，使学校德育工作独具特色。四是注重协同配合，形成德育工作有效合力。案例学校注重整合学校德育实施途径和方法，在家校协同、网络信息化等方面有所创新，做到了途径载体可实施、活动内容重实效，真正实现了全员、全过程、全方位育人。
济南市教育局思政处处长王翔宇介绍，为贯彻落实“立德树人”根本任务和中小学德育工作指南有关精神，推动德育工作向高水平、品牌化、特色化发展，济南市教育局组织开展了“济南市中小学德育品牌”评选。济南一中与济微中学的案例都是由第二届济南市德育品牌推出来的，通过德育品牌创建，进一步把德育工作做实，成果提炼做优，下一步市教育局也将帮助学校梳理，让学校在亮点特色工作基础上做强做实、更有品质，也将向全国推选更多的济南德育改革典型经验。
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